Mi trayecto

18 copia.jpegCuando accedí a la carrera de magisterio, no era consciente de cómo todo lo que estaba viviendo me estaba cambiando, que yo misma estaba en un proceso constante, que soy un proceso. No ha sido hasta que he empezado a reflexionar sobre mi “yo” que he tomado conciencia de que, en este proceso de cambio, la mente siempre ha jugado un papel importante, sobre todo durante mi escolarización. Pero, ¿y el cuerpo? ¿Donde queda la parte corpórea cuando externamente se nos impone responder y actuar desde el intelecto? En este momento de mi vida tomo conciencia de como, desde pequeña, he vivido en una dicotomía inconsciente del cuerpo-mente. Siempre he entrenado el cuerpo, externamente, a través del deporte. Al mismo tiempo, desde el sistema educativo, he entrenado la mente, desde unas normas y reglas interesadas en memorizar y reproducir, pero no en interiorizar. Estas experiencias me generaban el sentimiento de estar actuando en el límite entre el cuerpo y la mente, moviéndome constantemente en lo incorpóreo. Fue cuando me dieron la oportunidad de escribir sobre yo misma que empecé a sentir la necesidad de romper estos límites para reencontrarme, redescubrirme en lo que realmente soy. La escritura reflexiva me permite desarrollar mi identidad narrativa. Por este motivo, escribir es lo más valioso. Es lo que nos permite escribir en relación con otros y donde podemos hacer visible como nuestro yo está sometido a muchas performatividades, es decir, a situaciones que nos cambian constantemente.

El redescubrimiento de uno mismo a menudo nos lleva a nuevos límites; en mi caso, a cuestionarme todas aquellas decisiones que en un momento fueron influenciadas por un sistema educativo deshumanizador. A menudo, este proceso reflexivo me ha llevado a plantearme si realmente la profesión de maestra está en equilibrio con lo que realmente soy, con lo que me apasiona, con mi proyecto vital. Esta cuestión me obliga a parar para mirarme, hablarme, escucharme, sentirme, vivir el cuerpo y la mente desde una visión holística. Este proceso de introspección es una línea de fuga que me ha permitido redescubrir qué es lo que me mueve y me conmueve, que me inquieta y me hace vibrar: el cuerpo, el juego y el movimiento. A través de ellos, el arte contemporáneo se desvela como el lugar de verificación de mis pasiones.

Gracias a este proceso de autorreflexión, tomo conciencia de cómo, durante mi formación en el Grado de Educación Primaria y el Máster en Educación Inclusiva de la Universitat de Lleida, he vivido experiencias que me han permitido encontrar el equilibrio entre mis pasiones y mi profesión de maestra, lo que me ha facilitado conectar con mi proyecto vital. Hacer el doctorado en Educación, Sociedad y Calidad de vida también ha sido una oportunidad para escribir la tesis doctoral “Resignificant la formació inicial de mestres: l’aprenentatge com a projecte vital”, donde realizo una conceptualización de toda mi formación a través de un relato autobiográfico y donde se acaban exponiendo las condiciones de aprendizaje que nos pueden facilitar encontrar nuestro proyecto vital.

Con el tiempo y la experiencia profesional decido complementar mi formación formándome como instructora de Meditación, Mindfulness e Inteligencia Emocional en Mithila Instituto (Valencia). Mis vivencias personales en torno a estos conceptos me motivan a formarme para transmitir los conocimientos a otras personas e investigar sobre los beneficios de una meditación y mindfullnes en torno al arte contemporáneo. Considero que tanto la meditación como el mindfullnes son elementos claves para el bienestar y el autoconocimiento de la persona. Por ello, es muy valiosa su transmisión tanto a los alumnos (de cualquier edad) como a los maestros y profesores.

Toda esta formación ayudan a formar las bases de mi proyecto vital. ¿Cuál es mi proyecto vital? Formarme para ser profesora en educación física para dar la oportunidad a los futuros maestros de vivir una educación física corporal, inclusiva, innovadora, holística, vivencial, inter y transdisciplinar, creativa y personalizada que rompa con los modelos tradicionales, con el fin de crear condiciones de aprendizaje que les empoderen a ser maestros reflexivos, creativos y críticos, personas que estén en constante (re)construcción de sí mismos en relación con los demás y que al mismo tiempo, se aventuren a descubrir y desarrollar su propio proyecto vital.

Este blog forma parte del proceso de construcción de mi proyecto vital. La finalidad es mostrar el camino que voy trazando a medida que me voy formando como profesional. Bernard (1999) conceptualiza este proceso como “Trayectancia”. Según el autor, la trayectancia se define a partir de tres conceptos: trayecto, trayectoria y existencia. A continuación defino cada uno de estos términos según Montes-de-Oca-O’Reilly y Yurén Camarena (2010) y en relación a los contenidos que encontraréis en este blog:

El trayecto es la distancia entre mi situación presente y la finalidad que me he trazado y que me orienta en mi proceso formativo, lo cual implica mirar hacía el futuro y elegir una opción entre otras posibles. En el trayecto visibilizo mi identidad, quién soy yo.

La trayectoria hace referencia al camino que he recorrido a lo largo de mi proceso formativo, lo cual incluye la experiencia acumulada. En esta sección se visibilizan acciones formativas que he realizado.

La existencia es lo que da sentido al pasado y al futuro, es la manera en la que estoy en el mundo con otros, mi manera de proyectarme. Mi manera de proyectarme es a través de un blog donde comparto opiniones y/o reflexiones sobre temas en torno a la educación física.

En definitiva, estoy invitándote a formar parte de este trayecto, para que podamos participar en un espacio donde compartir y crecer personal y profesionalmente a partir de NUESTROS proyectos vitales.

Referéncias bibliográficas

Bernard, M. (1999). Penser la mise à distance en formation. Editions L’Harmattan.

Reilly, A. M. D. O. O.; Camarena, M. T. Y. (2010). Trayectancia y Formación de Liderazgo en Académicas Mexicanas: El Caso Morelos. Archivos Analíticos de Políticas Educativas= Education Policy Analysis Archives18(12), 1.

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